地理新课程的教学反思



地理新课程的教学反思
江苏省金湖中学 地理教研室 吴春红
回顾两年多来的新课程教学,相信许多老师都一样,有许多的想法,下面是 我们地理教研室的一些教学反思。 两年来教学实践, 觉得新课程与旧课程的最大区别是, 全国不再是统一课本, 实际上现在是一省苏北、苏中、苏南就有三种不同的版本的教材,且教材的内容 不尽相同,让教师比较难以把握平时教学的深度和广度,不再象以前一样是教教 材,而是要根据课程标准来用好教材,备课量比过去更大,对教师提出的要求更 高。我们平时的教学依据就是深刻研究课程标准和江苏省教学要求,据此来整合 和删减课程内容,在 2007 年的江苏省首次学业水平测试中,取得优异的成绩, 得 A 的学生数和 C 级以上的学生数都居六门学科前列,尤其是高二(
  1)班,所 有的学生地理学科均取得了 A,这在六门学科中是唯一的。 当然在地理学科的教与学中还存在许多的问题: 一、我们整个苏北用的是鲁教版新教材,与人教版相比,鲁教版的编写没有 人教版系统性强, 且内容多且繁杂零散, 从编写的目的上看是符合新课程要求的, 但实际上的操作有很多是没法进行的,既不利教师成体系的教学,也不便于学生 自主学习和探讨。如每个单元的活动,若是正常开展就不是一、两个课时的问题, 可能要半天或十天半个月甚至更长的时间, 而且还有许多的活动必须是将学生带 出校门进行实地勘察、调查等才能完成的。 二、新教材内容难度较大,没有考虑到学生各科的知识结构情况,不太符合 学生的认知规律。其中的有些内容是从大学课本下放下来的;三本必修书的编写 不是由浅入深,循序渐进,而是倒过来的,高一必修一教材太难,学生知识结构 跟不上,必修一模块涉及到数学、物理和化学等学科知识,而有些知识学生还没 开始学,地理学科却要开始运用了,有些知识学生虽然学了,但不会触类旁通地 加以运用。 三、 学生初中地理基础差, 几乎是空白。 初中许多学校因为地理不参加中考, 所以不开设或者随便找个其它学科的老师代课, 因此教学的质量自然无法得到保 证,学生的初中区域地理知识几乎是空白。 四、学生的学习态度不端正,有些学生上课不听或睡觉。因为初中地理不参 加中考,所以学生从内心深处把地理学科当作一门副科来对待,到高中依然把地 理当作是副科来应付。 另外, 由于高中地理知识的难度较大, 一部分学生听不懂, 所以也增加了学生厌学的情绪。 五、教师的教学存在只满足完成课本内容的讲授,不讲究实际效果的现象, 往往讲授太多,学生参与活动太少。
六、学校的配套教学用具和实验器材是空白。如地质矿物标本、地貌模型、 地球、等常规教学用具没有,天文台更没有,这使得有些内容无法直观、感性地 展示给学生,一方面增加了教学的难度,另一方面降低了学生的学习兴趣。 针对上述现象,我们展开了认真的讨论,研究了一些对策,我们认为不管教 材怎样难、学生的基础怎样差,都要让必修班的学生顺利过水平测试关,选修班 的大多数学生达 B 级,而这样目标的达成关键是提高课堂的效益,即提高课堂 教学的有效性。 一、针对新教材的编写不如老教材系统性强,内容多而繁杂的问题,认真研 究课程标准,根据课程目标,科学增减教材资源,对教材进行整合,新老教材进 行整合,不同版本教材进行整合,必修和选修教材进行整合,初中、高中内容进 行整合。 二、针对新教材内容难度较大,不太符合学生认知规律问题,根据考试说明 和江苏省教学要求,以所用教材为第一资料,其它教材为重要参考,重新梳理核 心主干知识。如必修一放慢讲课的进度,经常与生活实际进行联系,补充初中相 关内容 (假如不进行全市统测,可以先学必修三,一学期后学生的数学知识、物 理知识等有所增加,再学必修一,学生会觉得难度下降。) 。 三、针对学生基础差,初中地理几乎是空白的问题,我们无法保证初中地理 的教学质量,只能在平时的课堂教学中进行有目的、有计划的补充,并“授之以 渔”即对学生进行学习方法的指导,让学生学会自己学习,尤其是对地理四项学 习能力的培养,如获取和解读信息的能力,尤其是学生的读图能力;调动和运用 知识的能力,即知识的迁移能力;描述和阐述地理事物和现象的能力;论证探讨 问题的能力等四项基本能力。 四、针对学习态度不端正,有些学生上课睡觉的问题,首先从高一上第一堂 地理课起,就对学生进行高中无副科的教育,不管今后选修什么科目,首先必须 要过学业水平测试关,地理同理、化、生、政、史同样地位,如果要想以后考更 好的学校,那么努力一下,地理还可以考 A,当 4 门必修为 A,今后选修的 2 门也为 A 的话,高考可以加 10 分,以此来激励学生。其次抓课堂纪律,对每个 学生严格要求,夯实基础,降低教学难度,提高课堂教学的效率,使每个学生觉 得地理可以学好,目标分层,如成绩优秀的学生鼓励其朝 A 的方向努力,成绩 差的同学则要求必须得 C,从而每个学生都有学习的目标,最后达到过关目的。 另外,地理学习是对学生终身有用的学习,对生活有用的学习,如每天的天气预 报与我们的生活息息相关,出差、出去旅游最起码得看懂地图等。 五、对于地理学科来说,大多数的学生是过学业水平测试关,因而,我们认 为没必要占用学生课余的时间,所以关注课堂,决胜课堂已经成为大家的共识, 如何使课堂教学最优化, 效益最大化呢?我们认为提高课堂效益的关键是提高教 学的有效性。下面是我们的一些措施。
(一)提高教学准备的有效性 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为, 也就是 教师在制定教学方案时所要做的工作。在教学准备时,必须要解决下列问题:教 学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主 要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。 要抓实备课尤其是集体备课。目前,我校实行的是个人备课基础上的集体备 课制,但是,在执行过程中,往往表现为个人备课不深入,集体备课走形式。备 课是教学工作的最重要环节,但现实却往往成为最薄弱的环节。因此,必须强化 质量在备课组的意识,认认真真、扎扎实实抓好备课。要切实抓好个人备课?? 集体备课??个人再备课的“三级备课制” ,真正把集体备课制度落到实处。教 案撰写可根据教师实际,实行新课程新老教师一律纸质教案,详案、简案相结合 的方法,并能积极探索完善对学生有实效的学案体系,学案的编写严格按照学校 的要求去做,新老教师有效组合(鼓励师徒两人共同备课),保证学案的质量。 要充分地备学生。教师在课前要根据课堂信息反馈、作业情况及课后的交谈 等全面了解学生的学习情况和学习需要, 根据 “学情” 有的放矢地进行备课。 如, 高一学生初中地理知识几乎是空白, 那么遇有涉及到初中内容的新知识则首先应 该补充初中内容,做好初高中知识的衔接。 (二)提高课堂教学的有效性
  1、要抓实学习习惯培养。没有良好的学习习惯就不可能提高学习效率。各 教研组高度强化学生学习习惯的培养,特别是加强自主阅读、超前预习、及时复 习、规范作业、积极思考等良好习惯的培养,真正让学生想学习、会学习。如从 高一开始就对学生地理读图习惯的培养,要保证上课左图右书,把图和课本放在 同等重要的地位,经常在课堂上指导学生去看图、用图、画图,这样才有利于空 间概念的形成。
  2、明确教学目标,提高教学内容的有效性。新的课程标准要求“知识与技 能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。教学目标 、 、 在关注知识与技能的同时,还要关注过程与方法,情感、态度和价值观,使学生 在学习活动中获得知识和成功的体验,最大限度地满足每一个学生学习的需要。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目 标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时, 不能忽视知识教学,应切实保证知识教学的有效性。 如在 08 届高二学业水平测试的复习中,我们认真研读课程标准,紧扣江苏 考试说明,根据考试说明来制定复习目标,以所学教材为主体,同时整合了其它 版本的教材内容,删除了一些课程标准不作要求的内容,最终终于取得了良好的 效果,所有的学科中地理学科得 A 的学生最多,一班所有的学生均得 A,这是 所有学科中的唯一。

  3、优化教学设计,提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有 效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识 的掌握上考虑,对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、练 习设计、活动组织等都应精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学 生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境,增强学 生学习的乐趣和信心, 使创设的情境达到内容鲜活化、 过程活动化、 解题探索化、 交流互动化、思维多样化、体验有效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全 过程。 如中国的铁路线,因为对空间思维能力要求强,学生一直觉得难记,假如我 们设计成一个旅游线路会怎样呢?如何走近便省时间?如何走经济又实惠?如 何走沿途风景名胜尽收眼底?学生积极性高涨,掌握得好的同学上黑板板图,其 他学生在作业本上画图,再进行评比,下面画得好的学生在展台上展示,大大提 高了学生学习的兴趣。学生充分参与到了课堂教学过程中,做到人人参与,多向 交流,教学共振。达到了帮助学生理解与掌握知识,培养能力的目的。给学生一 个展示的机会,让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。
  4、活用教学方法,提高教学方法的有效性。课堂教学低效常常是由于教师 的不适当设计或不适当引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导” , 服务于“学” ,要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域 的目标,一般说来,只要求达到识记、了解层次的,可选用讲授法、介绍法和阅 读法等;要求达到理解、领会层次的,可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。 要从实际的教学内容出发,扬长避短地选用各种方法。 新课程提倡“自主、合作、探究”学习,那么何为探究式学习?教材内容都 有探究的必要吗?什么探究方式较合适?地理学科的综合性使得地理教学的素 材丰富多彩,如讲到天气系统的时候可以结合“韦?”台风,请学生就这一背景 材料说出与所学知识相关的内容,如台风的形成地点、时间、形成原因、会带来 哪些危害等等进行探究。如此基于学生的最近发展区,设计具有探究价值、符合 学生心智发展水平和兴趣特点、具有地理内涵的问题。从学习生活和社会生活中 选择和确定研究专题,主动获得知识、应用知识、解决问题。通过探究激发学习 兴趣,体验探究过程,培养科学探究精神,落实教学目标。
  5、融洽师生关系,提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系, 积极创设和谐、激情的课堂氛围,增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生 之间单向的教学互动,寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,通过师 生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生掌握知识,发展能力。如 有些问题可以请学生上黑板板图或讲解地。 师生间的互动交往不追求形式上的热 闹,而应追求实实在在的质量和效果。
  6、恰当运用教学手段,提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段
的运用,要用在该用之处,使其真正起到辅助教学的作用。 地理学科研究的内容极其广泛,是中学
 

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