对音乐新课标的反思\\\_从教育界\\\_王钟之争\\\_谈起



2009 年 6 月 第 23 卷 第 3 期
艺术探索 ARTS EXPLORATION, JOURNAL OF GUANGXI ARTS COLLEGE
Jun. 2009 Vol.23 No.3
对音乐新课标的反思
?从教育界 ?? “王钟之争” 谈起
魏石成 (广西艺术学院 音乐学院, 广西 南宁 530022 )
[摘要] 新课程改革引发了 “王钟之争” 在教育界引起一轮 , 不小的震动。 可对音乐教育界却没有产生太大影响。 受其触 动, 笔者采用文献法、 思辨法, 从历史、 现实、 理论、 实践四个 角度重新研读了义务教育 《音乐课程标准》 在肯定 , 《音乐课 程标准》 成就的同时,指出人们对它认识与实践上存在一些 误区, 也试图讨论其本身存在的一些局限, 以期促进理性务 实的音乐教改。
[关键词] 王钟之争”音乐教育; ; 音乐新课标 [中图分类号] J602 [文献标识码] A [文章编号] 1003- 3653 (2009 03- 0051- 04 ) [收稿时间] 2009- 04- 22 [作者简介] 魏石成, 湖南隆回人, 广西艺术学院音乐学院讲 师, 研究方向: 音乐教育学。
2004 年 7 月, 北师大王策三教授 ①在 《北京大学教育评 论》 《认真对待 发表 “轻视知识” 的教育思潮?? ?再评由 “应 试教育” 向素质教育转轨提法的讨论》 对新课改提出质疑, 随后华东师大钟启泉教授②与有宝华在 《全球教育展望》 发 《发霉的奶酪?? ? 〈认真对待 “轻视知识” 的教育思潮〉 读 表 后感》 回应, 引起了持久激烈的学术讨论。 “北王南钟” 都是 学界泰斗, 在教育界引起不小震动, 随后陈荟、 张正江、 夏正 靳玉乐、 高天明、 查有梁、 叶飞、 王本陆、 应学俊、 潘新民、 江、 马福迎等纷纷撰文辩论, 至今未息。王方反对轻视知识, 认 “应试教育” “素质教育” 是 的一部分, 素质教育” “ 就是全 为 面发展的教育, 传统教育也是追求学生全面发展的, 反对转 轨提法, 认为应该在之前教育发展的基础之上稳健改革, 姜 伯驹院士甚至提出教学新课标改革 “方向是错误的” 主张 , 叫停[1]; 钟方则提出重构知识观、 学习观和课堂文化观, 否 认课改轻视知识, “凯洛夫教育学” 批驳 为代表的传统教育 , 学思想并宣告其终结, “大破大立”彻底推倒传统重建 主张 [2] ) (p3 。论争接下来更深入到新课程改革的理论基础和方 把课改引向了更深层次的思考, 带动了整个教育学术 向[3], 批评和研究。遗憾的是这一切在音乐教育界似乎没有太多 影响, 未得到足够重视。音乐新课标从 2001 年至今已经走 过 9 年历程,笔者认为大致可以分为三个阶段: 2001- 2004 年, 憧憬初试期, 《课标》 《解读》 新 和 的实验稿出版, 掀起课 2004- 2007 年, 困惑争鸣期, 各种弊端和问题凸现, 改热潮; 教育界触发 “北王南钟” 争鸣; 2007 至今, 反思调整期, 课改 逐渐走向理性,告别从一种极端倒向另一种极端的摇摆发 展模式, 开始着手修订音乐课程标准和实验教材, 继续扩大 高中音乐新课程的实验省区。热情支持音乐课程改革是应 该的,但误解、 迷信新课程标准,缺少冷静的思考和检验,对 改革不利。笔者 2004 年就曾学习和反思过音乐新课标, 查
找阅读过许多评论。受此论争触动, 又重新研读, 总结出音 乐新课标主要存在以下几方面误解和问题,希望能抛砖引 玉, 促进理性务实的音乐教改。 一、 忽视历史传承 义务教育音乐新课标提出十大理念,拓展到四大教学 领域, 并制定了学段目标, 配有实施建议, 确实有很多新变 化。但是, 误认为新课标一切都好, 旧大纲一切都坏的错误 观念, 会导致教育实践从一个极端走向另一个极端。 在新的 课标建设还不成熟时, 旧的成果又被轻易抛弃。课改以来, 一直存在忽视甚至完全否定以往课标或大纲的现象。 从 1909- 2002 年的标准或大纲阐述比较中[4] p1
  81( 193 , ) 我们可以发现:
  1.美育、 辅德、 涵养性情、 发展音乐的能 力、 丰富感情、 启迪智慧、 全面和谐发展、 提高国民素质是我 国学校音乐教育的一贯提法,新课标将价值观归纳为审美 创造性发展、 社会交往、 文化传承, 更具操作性。
  2.新 体验、 中国以来面向全体学生的大众教育观念得到再次强调, 并 且更具操作性。
  3.单一的唱歌教学走向声乐、 器乐、 欣赏、 知 识、 游戏等综合性教育, 从单纯的技术训练到综合性内容到 综合素质的全面提高是逐步发展过程。新标准突出了审美
①王策三 (1928? , 汉族。教学论权威, ) 男, 新中国以来教育理论的 集大成者。北京师范大学教授, 博士生导师, 教育部小学语文骨干 教师国家级培训基地导师。主要论著: 《教学论稿》 、 《教育论集》 、 《教学认识论》 。 ②钟启泉 (1939? , ) 男。教育部 “基础教育课程改革专家工作组” 组 长, 新课程理论的创建者、 推行者、 领头人。 华东师范大学国际与比 较教育研究所所长、 终身教授, 博士生导师。专业领域: 比较课程 论、 教学论与国际教育学。 代表性著译; 《新课程的理念与创新?师 范生读本》 、 《国际普通高中基础学科解析》 、 《课程与教师》 、 《现代 课程论》 、 《现代教育学基础》 、 《现代教学论发展》 等。
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艺术探索 2009 年 第 23 卷 第 3 期 (总第 94 期 ) 体验淡化了知识技能。
  4.在记谱法、 唱名法、 歌唱技巧、 音乐 知识等方面教学出现了不断调整试验的现象。
  5.新课程突 破以学科知识为中心, 以教师为中心向以学生为主体转变。 从注重知识技能的传授, 更强调注重学生学习能力、 实践能 力和创造精神的培养,转向注重情感、态度和价值观的形 成。
  6.新课程评价机制更加多元化。 可见新课标确实有了大的发展和新的变化,但它基本 是建立在充分继承历史和借鉴外国成果基础上的,也可以 发现我国历史上的大纲或课标是根据当时具体情况制定 的, 受到当时特殊政治经济文化等因素制约, 简单评价其先 进落后是不合适的, 彻底否定以往的改革更是片面的。 历史 虽然有反复和曲折, “文革”但总的方向和大的趋势并 比如 , 没变, 而新的变化是否是先进还有待历史检验。 极端地迷信 新标准否定历史成就只会使改革走弯路。 回想半个世纪来, 改来革去,我们似乎很难把握自己。我国音乐教育发展至 今, 已越来越成熟, 并不是总在转变。如果基础教育课程改 革这样一项关系重大的系统工程总是根本性变来变去, 那 么代价和破坏性也是相当大的,人们可能以更多疑惑的眼 光望着它。 对课标的评价也不是一件简单的事, 最终还要看 实践。例如教育部高等学院社会科学发展研究中心美育研 究室张援主任认为: 看近代国统区音乐标准或大纲, 非常完 备先进, 解放区几乎没有; 而事实上解放区音乐教育活动远 应谨慎结论, “先立后破, 贯彻 先实验 远强于国统区。所以, 后推广” 的工作方针。 二、 脱离现实理想化 新课标主要借鉴西方最新发展, 尤其美、 法、 俄。 英、 日、 而这些发达国家 19 世纪末已普及初等义务教育, 现代学制 20 形成; 世纪初已充分发展中等教育,下半叶主要扩大和 发展高等教育。 其师范教育已走向专业化道路, 中小学音乐 教师也基本是研究生学历。 其普通音乐教育已有相当基础, 所以提出更高要求,他们改革是针对各国实际的。美国 1994 年才第一次建立全国统一的艺术课程标准, 并且难免 还不完善。同时国外也不是一切都是真理, “新教育运 欧洲 动”美国 、 “进步主义运动” 前苏联教育改革都曾遭受惨痛 、 失败。 而我国近代才引入现代学制, 由于战乱、 运动, 改革开 放后才有稳定长足发展,但至今连初等教育都没有真正完 全普及, 盲目攀比外国只能造成浪费和挫折, 大跃进给我们 教训还不够深刻吗? 深化课程改革同时也存在就教育论教育倾向。教育受 制于政治、 经济、 文化。 我们目前以经济建设为中心, 又是一 个人口大国, 还只基本实现温饱, 物质追求依然是人们第一 需要; 并且市场还不规范, 社会分配还不太公平, 教育资源 分配不平衡, 生存就业竞争越来越激烈。 整个社会目前最公 平和最容易的社会垂直流动方式就是应试,所以成了应试 大国, 还无法摆脱应试教育。 由于精神文化需要不可能无限 拔高, 反功利性的音乐教育显然脱离实际, 音乐审美育人作 三、 理论基础不成熟 课程改革虽然在我国已实施 9 年, 但许多教师, 对课程 感到有很多困惑, 甚至觉得无从下手, 回归旧路; 专家们却 认为在实施过程中被大量误读歪曲,并没有全部实现预期 效果。其中其实有很多深层原因。 (一 理论基础不明确。今天的新课程改革针对以往课 ) 程设置中的缺陷与不足,主要借鉴西方发达国家建构主义 和人本主义思想,但今天的课程改革是我国社会主义教育 改革的组成部分,以为社会主义事业培养建设者和接班人 新课程的指导思想是什么? 是马克思主义 为出发点和归宿。 认识论和人的发展全面发展学说, 还是西方的后现代主义, 还是建构主义[5]而这些理论是存在对立和矛盾的, 马克思 主义强调社会, 人本主义强调个体; 建构主义强调是建构, 其实新课标还受到杜威实用主义、 加 后现代主义强调解构。 德纳多元智力理论等影响,同时这些理论并不都是很成熟 的。课程改革必须建立在一定理论基础上, 如美国 20 世纪
  20、 年代的改革以杜威的实用主义理论为基础, 70 年 30
  60、 代的改革以布鲁纳的结构主义理论为基础,世纪末的改革 以建构主义理论为基础。这次是偏向某一理论还是在这些 基础上重新建构? 如何统一这些矛盾还缺乏深入的研究。 没 有专家出来解释清楚, 课改难免是东摇西摆。 (二 基本概念阐释不清。 ) 什么是素质教育? 什么是完美 的人格?什么是美育?什么是音乐?如何通过音乐培养完美 人格?音乐素质包括哪些内容?弄清这些问题才能实现 “育 教育资源分配极不平衡, 用易于落空。同时我国国情复杂, 大城市音乐教育可以与世界接轨,农村许多学校却是基本 教育资源都不具备。新课标虽然考虑到各地区别,有 15\\\% - 20\\\%地方课程, 但并无具体指导规划。美国本来城乡差别 充分交流的前提下如今 就不大, 各地各校在历来自主发展、 各地也没有太大差别了,所以达成共识首次建立全国统一 的艺术课标,即使这个课标也只是为各州提供一个自行制 定课程标准的基础而已; 中国国情复杂, 区域差别悬殊, 费 尽心力去打造十几亿人满意的大餐,这种一元的计划经济 思路是否合适呢?恐怕课标多纲多本才是最佳选择。 我国农村中小学音乐教师师资不足,更严重是教师专 业素养、 文化素质、 创新能力都达不到课标要求; 学生底子 薄, 学习观念学习方式积重难返, 不可能一下改变。多年来 “双基”都没很好达到目标, , 在降低 “双基” 要求基础上 强调 提出西方式过高课程目标, 实践必然浮夸虚假。 教育民主化 也是一个过程。 历史的教学方式养成了一定的奴性, 在改革 “一管就死、 一放就乱” 的局面。课标片面 过程中, 极易出现 强调以教师为中心向以学生为主体转变易于走极端,在放 任与高度集权两者之间动荡不安。在一些教学秩序混乱的 学校和地区, 需要的反而是建章立制、 树立权威。事情总得 由现实中大多数普通的人来做,专家在埋怨师资水平学生 基础的同时, 是不是该反思课标本身是否脱离实际了?
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对音乐新课标的反思?? ?从教育界 “王钟之争” 谈起 /魏石成 的目的, 真正把美育作为目标, 离开作秀, 回归返璞归真 人” 的教学。 但是这些基本概念没有阐释清楚, 理论界没有一致 教师们自然稀里糊涂。正因为阐释 看法。专家们莫衷一是, 不清, 所以南京师大管建华教授等对最根本的 “以审美为核 也提出了质疑[6] p6-
  16, ) 王策三教授对针对 ( p30 , “应试 心” 教育”“素质教育” 与 对立提法表示质疑。 “校本课程” 也概念 模糊, “校本课程” “学校自编教材” 学校中的选 导致 成
 

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