高二地理试卷20 (40)



如何上好地理试卷评讲课
吴江市第二高级中学 左军令 试卷评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得 失,巩固提高。上好高中地理复习阶段的试卷评讲课,对进一步巩固学生地理基 础知识,提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时,通过试卷评 讲课,师生共同进行自我评价,而且还能够促进教与学的统一。 试卷讲评前要有准备,讲授新课要备课,试卷讲评课同样要认真备课。应把 试卷讲评前 试题逐一分析、分类,按知识点归类或答卷中出现的错误类型进行归类,对课堂 上讲评、分析的题目必须有所选择。一是选择与基础知识、基本技能和教学方法 有直接关系的题;二是选择学生卷面上独到见解的题;三是选择出错较多的题等 来进行讲评。不仅要备好试题内容,还要备好学生情况。讲评前我对试卷进行认 真分析,分析试题覆盖了哪些知识点,试题考查了哪些地理能力,分析试卷中各 试题的难易情况,解析命题意图。讲评前对学生的答题情况也进行了认真诊断, 弄清哪些题错得多,错在哪里,找出错误的症结,进行总结归纳。教师只有经过 充分的课前准备,把握学生答题情况,讲评时才能有的放矢,有针对性地加以剖 析。 如何进行“评”?“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析,共同进行一 次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整,通过对试卷 的分析, 使学生明确考查的指导思想和目标, 知道所答试卷是应用哪些教学知识, 根据什么思想和方法,解决了哪些问题,讲评过程要始终抓住有代表性和普遍性 的问题,把出错的根源挖掘出来,展示给学生,帮助学生剖析产生错误的原因, 启发探索准确答题的路子,阐明规律、理清思路,做到举一反三,触类旁通,不 要面面俱到, “胡子眉毛一把抓” ,以促进教学的统一与完善。
  1、教师在试卷评讲中,不能只评得分多少,而是应该引导学生从答卷中热 病站总结,找出得失原因。
  2、教师在试卷评讲中,应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点,然 后,要求学生根据自己的答题情况,了解自己对哪些知识点是已经掌握了的,对 哪些知识点还没有真正的掌握,以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。
  3、教师在试卷评讲中,应该认真研究、挖掘试题中的智能考查,并以次引 导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处, 以便今后注意和 加强对自己能力的培养和提高,增强应变能力。
  4、教师在试卷评讲中,也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息,对自己 的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价。总结经验教训,及时 改进自己的教学,不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。 如何进行 “讲” ?教师对试卷的分析讲解, 不能单纯的向学生提供参考答案, 或是简单的讲述解题的思路, 在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和 学生的主体作用,而是在对试卷的讲解与分析中,让学生获得全面的知识系统, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。
  1、适当变化。根据试题所含的知识点,结合实际情况加以变化。例如,关 于黄赤夹角与地球上五带的划分的考查,讲解时可提出“如果黄赤夹角变大或变 小,地球上五带的范围又将如何变化?”等问题让学生思考回答。这样,不仅何 以加深巩固学生对概念的理解和掌握,而且又培养了学生求异思维的能力。

  2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸,适当发挥。讲评时应 从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,尽可能地构建知识问的广泛联系, 尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。可以这样问学生:“这道题假 设这样改一下怎么做?”“由这点你还可以想到我们学过的哪个知识点。 ”“从 这里你可以联系到我们生活中的事例吗?”引导学生拓展思路, 把题目的知识进 行发散,迁移到其他知识点上去,将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或 解决新问题中去,提高学生触类旁通的能力。例如,关于地中海气候的考查,讲 解时可提出“如果地中海地区温和湿润时,我国受什么气团控制?昼夜长短状况 怎样?美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何?为什么回出现这样的差别” 等问题,让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习,培养学生的发散 思维能力及知识的迁移能力。
  3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联 系。根据试题中的知识点,提出问题,要求学生运用所学的地理知识,对显示生 活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如,关于天气系统的考查,讲解 时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化?为 什么一场秋雨一场寒?” 等问题, 使学生在思考练习中巩固锋面天气系统的知识, 培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也能增强学生学习的兴趣。
  4、知识比较。就是在讲解试题时,将同类地理事物或相似地理知识进行比 较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较;德国鲁尔工 业区与我国的辽中南工业区进行比较;等值线图中的等温线、等高线、等压线等 进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析,这样不仅可以使学生 获得各知识间的联系与巩固,而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。
  5、知识深化。指的是教师在讲解时,根据学生掌握知识的情况及其能力水 平,结合地理高考命题的新特点、新趋势等,适当增加知识量或适当增加知识难 度,在原有题目的基础上再进行设问,以拓宽学生的解题思路,达到知识深化的 目的。例如:季风水田农业生产特点之一的“水利工程量大”这个问题, “大” 的原因是什么?(水旱灾害多)为什么水旱灾害多?(季风气候区降水的季节变 化和年际变化大)为什么季风气候区降水的季节变化和年际变化大?(季风的强 弱和进退的早晚) 。
  6、知识补缺。教师在讲解时应该明白,普通基础题目的错答,往往是学生 普遍存在问题的客观反映,也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解 该试题前,可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授,并且要求学生当堂 认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺,可以使得教学 更加完善。忌主观讲,简单对答案,分析不透,要点不清,就题论题,不归纳总 结,不深化。 教师在评讲试卷时,还要做到:
  1、具有针对性:共性的问题课堂上讲,并针对该情况进行强化训练,个性 的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性,做到有的放矢,针对性强。侧重错 误原因的讲评分析。在这一环节中,总结学生失分的原因,是知识欠缺(如答不 出或答错) ,还是能力欠缺(如分析不透或表述不清) ;是审题失误(未看清题意 和答题要求) 还是技术性失分 , (如错别字或笔误等) 如: , “煤炭”写成“煤碳”, “太平洋”写成“大平洋”等,要求学生以后在这些方面加以注意。学生在老师 的引导下,能够及时更正错误答案。

  2、具有参与性:就是培养学生的参与意识。让学生自我检查,自我分析, 并让学生自己说出失分原因,这样的话,通过学生积极主动地参与(如答问、质 疑、讨论) ,对试题自我评析,充分调动学生的主体地位,不但能使整个讲评过 程中学生情绪亢奋,思维得以激活,而且更有助于学生明确自己的主要缺陷和今 后的努力方向。这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法,而且使学 生参与到教学活动过程中来,真正体现了教学过程的师生双边活动。
  3、具有鼓励性:就是让学生明白,自己失误的主要原因是知识掌握的不牢 固。多鼓励, “并不是抓不住,而是抓不牢。 ”以增强学生学习的信心,进一步保 持和促进了学生学习地理的兴趣。
  4、具有实效性:讲评试卷时,还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。 可以在原有题目的基础上借题发挥,也可以将答案要点进行增加丰富,还可以将 考点扩展、深化、增加难度,让学生在试题讲评中能有所发现,有所提高,并对 试题题型、知识点分布,解题思路和技巧进行归纳小结,从中获得规律性,从而 帮助学生提高研究问题的能力。
  5、具有方法性:在试卷讲评时,不仅让学生掌握基础知识,而且应重视学 习能力、解题能力的培养,重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有 选择题、和读图综合分析题二种类型。对于读图综合分析题,重点从答题思路、 要点和得分点几个角度展开分析。比如分析人口迁移的影响,应该从迁入和迁出 区两个角度展开,并从利弊两方面进行分析。对于选择题而言,应侧重的是错题 原因的讲评,其实引导学生学会运用解答选择题的方法更重要,如排除法、直接 判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。
 

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