高三地理教学总结



高三地理教学总结
刘亚晓 2009 年的高考已经结束,我们对一年的努力充满了期待,虽然 成绩尚未揭晓,但回首高考备考的一年,风风雨雨,仍然让我心情难 以平静。 我们在开学后就结合教研室的有关布置制定了第一轮的学习方 案。结合我校学生基础差的特点,我采取低要求,低难度,采用小步 教学法,每节课讲解课本两节的内容,尤其是对必修课本,基本上是 又给学生讲了一遍,对每个知识点讲完就练习,在课堂上巩固,不把 问题留给学生,不把问题留到课外,避免积少成多。今年的一轮复习 花费了六个月的时间, 我们把学生应该掌握的二百多个知识点逐一复 习到位,摸清了学生的学习情况,完成了基础知识的储备,为第二轮 复习打下了基础。从期中考试和一质测的成绩来看,达到了预期的效 果。今年我的主要做法有
  1、优化课堂教学,注重双基落实 “知识是能力的载体,能力是知识的升华”没有知识的积累,能 力就成了“无源之水,无土之木”没有能力,知识就成了死水枯木。 能力的高低,归根结缔在于对基础知识的掌握程度,这就要求对基础 知识和基本技能的教学要夯实,对知识点的学习提出了更高的要求。 我在课堂教学中主要做了两方面:一方面充分利用课本、地图册中的 各类附图、 插图、 图表等, 把课本的基础知识落实到图上, 以图带文, 以文带图,实现图文转换,以及图表之间的变化、转化,从而使学生 认识到表象是多变的,本质是不变的,本质即基础知识的落实。另一 方面,构建学科知识体系,培养学生学科内的综合能力,理清学科内
的知识的层次脉络,使之系统化,形成综合分析比较分类、归纳、演 绎、概括推理的能力。例如,用地转偏向力来分析高空、近地面的风 向, 全球气压带、 风带的成因, 洋流的运动偏向、 河流的冲刷情况等, 就抓住了 “北半球向右, 南半球向左偏” 这个共性特征, 加深了对 “地 表做水平运动的物体要受地转偏向力的影响发生位置偏移” 这句话的 理解。 “实践出真知”教学效果要靠教学实践来检验。在课堂教学上, 我注重课堂练习,学生作业,以及单元测试这三个环节,各有所重, 又相互联系。 加强课堂练习,是强化知识点的途径。地理课的内容比较琐碎, 一节课中的知识点比较多。因此我在复习时,每讲过一个知识点,都 给学生准备对应知识点的几道题,做到相互印证。这样在考试时,看 到题, 就会想到和课本上的哪些内容是对应的, 也符合了高考题的 “材 料在课外,答案在课内”的命题特点。课堂教学是教学的主阵地,课 堂练习是必备的手段,通过练习,让学生的“脑动起来,口动起来, 手动起来”让学生真正参与到教学中,避免形成“一言堂” “满堂灌” 的复习课模式。 注重作业练习是总结章节内容的途径。 地理教学的章节内容相对 比较完善,因此每一节课都应做好初步的总结。我通常把综合题当成 作业布置,因为综合题大多与图形、图表、材料相连,知识点,隐含 的也比较深,通过对综合的练习、批改,可以及时发现学生中存在的 问题,对知识查漏补缺,起到事半功倍的效果。 实行单元检测是培养综合能力的途径。在教学过程中、 要坚持讲 解与检测有机结合的原则。 检测题要训练, 逐步培养学生解题的速度,
使学生逐渐适应高考。单元检测的试题既要遵循教学大纲,注重能力 型和应用型,又要培养学生的审题能力,科学煌思维能力,跨学科的 综合能力和学科知识的渗透能力。而地理学科因为它的区域性,差异 性特点很鲜明,学科内的综合更表现在单元综合,如“大气环境”这 个单元牵涉到的内容就很多,大气的分层,热力状况,运动形式,大 气环流,气候,气象灾害,环境保护等内容较多,联贯性很强,那么 在单元测试中就尽量选用至少和两方面有联系的考题, 让学生能够初 步形成综合的意识,进而想到该怎样把它们联系起来,共同分析一个 问题。
  2、做好学生主动学习的引导。学生在学习的过程中只有掌握了 最佳的学习方法,才能使他们的学习具有持续性,并能受益终生。我 在学习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。 引导学生提问。 不仅是在学习中提出教材内容中的问题,也鼓励 学生自己给自己主动的提问题, 从而启发思维方式, 使问题得以解决。 如,我们在讲到气温的日变化规律时谈到“白天的最高气温出现在午 后两点,最低气温出现在日出前后”时,有的同学就提出为什么高温 没有出现在 12 点,低温不是出现在晚上零点。我就引导学生提出问 题: ①地球上的热量来源是什么?②大气的直接热源是什么?③晚上 大气和地面之间的热量传输怎样进行?这三个问题都是大气热力作 用中的基本知识点,联系到一块儿就明白了。太阳是地表的热源,而 大气的热源是地面,从太阳辐射到大气增温有个传输过程,所以高温 出现在午后两点,而晚上,大气逆辐射向地面传热,到了日出前后大 气逆辐射最弱,大气温度达到最低。通过引导学生提问,让学生掌握 了分析问题的角度、方法和过程。 引导学生反思。 “学而不思则罔,思而不学则殆” 。只有经过思考
加工, 才能真正的理解, 把知识变成自己的, 形成自己的看法。 因此, 在复习过程中,我很注重思考这个环节,每一章节都给学生留下充足 的时间来思考,任何事物都要问个“为什么” “是什么” “怎么样” , 另外,让学生参考目录,思考章节内容;让学生看着地图或图表,联 系有关的知识,甚至是一个词语,也要多方面反思。如由“方向”就 可以联想到地图上的方向、经、纬度的方向、地球的自转方向、公转 方向、晨昏线方向、气旋、反气旋方向、季风的方向、洋流的方向、 工业布局时方向等等,通过不断的思考,倡导学生在反思中总结,在 总结中反思, 充分发挥学生学习的主动性, 将有利于学生对基本概念、 基本规律和基本原理的深入理解, 有利于学生迅速形成总结归纳能力 和逻辑揄能力, 也有利于激发学生学习的兴趣, 调动其学习的积极性。
第一轮复习的较好做法总结
  1,立足课堂主阵地,把课本内容复习到位,扫清知识死角。 2 课堂练习一对一进行,讲练结合,既记住了知识,又 加强了应用。 3 单元练习每章不少,结合学校考试和学科自考,及时检查了学 生的掌握情况。 4 课外的合作学习进展良好,十套试卷的练习在质测前加强了学 生的做题能力,同时开阔了视野。 不足; 1 对世界地理部分复习过于简略 (时间紧迫) 区域特征不够细化,
初高中的衔接做的不好。 2 学生作业的检查批改应该更加具体,对目标生尽量面批面改。 3 单元考试后应该让学生自己做好总结, 经过第一轮复习,学生已经掌握了地理学科的基本知识,并初步 形成了知识网络,具备一定的学科技能。第二轮复习重点是进行学科 综合能力的培养,使所学知识进一步系统化条理化,提高对地理事物 发展规律和内在联系的分析能力。 今年,我校的二轮复习从二月一号开始,至二质测前结束,总计 八周时间,我们安排的专题内容主要有:知识方面,地球地图,区域 分析,区位分析,自然环境要素的特征,能力方面有区域定位,地理 计算,选择题的方法,地理规律原理的分析应用。 在知识专题中,结合学生的实际情况,内容进行了取舍,主要针 对第一轮复习中发现的薄弱知识点进行巩固完善查漏补缺, 加强针对 性的强化训练, 以弥补缺陷。 技能型的专题是近年高考中的主要题型, 空间定位,信息提取结合平常的练习进行,地理规律和地理原理进行 了专题复习。 高考既是对所学知识与技能的考察,也是对心理素养的考验,二 轮复习中还应注意心理素质的培养。针对此时出现的问题,引导学生 坚定信念, 分析反省自己, 合理把握高度和难度, 恰当安排复习时间, 克服考前疲劳。 二轮复习中好的做法有: 1 对学校统一发的资料进行了大胆的取舍,为学生节约了宝贵的
时间。 2 进行了专题总结,根据我们学生的学习情况,编写学案,更有 效的解决了问题。 3 对信息卷先选后做,及时张贴,减轻学生负担 4 考前采用目录复习法,把更多的时间给学生,回归课本,构建 知识联系 不足: 1 复习计划预留余地不够,最后的试题讲评进行速度较快,一些 学生跟不上。 2 对于选择题,考前大量的模拟试题拔高了学生对高考难度的期 望,学生适应了中等以上题目,简单题反而不敢相信,不敢用常规方 法做。 3 学生在做分析题时,语言表达能力较差,没有得到明显改变。 高考试题难度越来越小,但对能力的要求在逐渐提高,我们可以 看到一些题目已经与学科知识联系不大,完全是在考察应考能力,学 科教学必需考虑从教知识向教能力转变,才能适应新形势下的高考。
 

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