高一物理教学反思



高一物理教学反思 朱剑敏
物理学科的教学,讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此,有些表面上看 起来相近的事物,其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为 给学生以讲的原理明确,条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非,模 棱两可,这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。 在第六章《万有引力》的教学过程中,我就遇到了这样的一个问题。下面就 是我对此的一点反思。 在第六章学习了万有引力定律后,教材研究了天体的运动,卫星的运动。对 于这些运动,都近似认为是匀速圆周运动,而由于地球本身也在自转,地球上的 物体也随地球一起字转,也同样在做匀速圆周运动。研究匀速圆周运动,着眼点 一般是向心力由谁提供, 由向心力产生的向心加速度如何随物体的位置的改变而 改变的规律等方面。在此,由于情况类型较多,有多有相似之处,所以学生分析 起来往往感到困难,容易混淆,也容易出错。 有这么二中情况: 一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动 向心力 F 向由万有引力 F 万来提供,但仅是的一部分,而且是较小的一部分, 可得 F 向《F 万。而地球表面的物体由地球自转,所以自转的快慢一样都是 24 小时 一圈,所以周期 T 都一样。 根据 a 向= F 向/m 得 2 2 a 向=4π r/T 可得,由于相同,则 a 随 r 的变化而变化。 而的变化有两种情况:
  1、 r 随纬度的变化而变化,而纬度越大 r 越小 结论:a 随纬度的变大而变小。
  2、 r 随高度的变化而变化,且高度越高越大 结论:a 随高度的变大而变大。 二、在空中绕地球运动的物体。 其向心力 F 向由万有引力 F 万来提供,而 F 万全部用来提供 F 向 即 F 向=F 万 可推出 ma 向=GmM/r2 a 向=GM/r2=GM/(R+h)2 其 G 中是一个常数, 是地球质量也是常数, 可写为(R+h), 是地球半径, M r R 可得出结论 a 随高度的变化而变化,且是高度越大 a 越小。 由以上几种情况可看出,由于原理上的不同,a 随高度的变化可大可小,在这种 地方,学生就容易犯糊涂犯错误。
在课堂教学时,我按照以上条目把各种情况分析完后,看到下面的学生目光 中多带着些困惑,但我问他们懂了吗?他们有都说懂了。因此,我就按计划继续 其他内容的教学,而没有做进一步的的落实。但课后我心中仍忐忑不安。不断思 考怎样了解学生的掌握情况。 终于,我决定自由设计一道题,看看情况如何。 题目是这样的: D C 如图,A、B、C、D 处(A、B 为空中的卫星, 地球 B C、D 为地球上的点) 向心加速度由大到小的排列顺序是? A
题目一出,由于只要是排序,不要说原因 ,所以下面同学反应十分热烈。 有 CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我将结论一一记下,再叫各种情况的代 表说明其理由,有些一开始思考不周全的同学,经过分析发现其思考不到位的地 方,加以改正。最后统一认识。对此知识点加深了理解和认识。 小结:通过以上一件小事,我反思我在教学中存在的很多问题。首先,落实 不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板,平时让学生 参与的机会较少,总是满足于自己一言堂。不给学生机会出错,而学生从自己的 错误中得到的认识会更加深刻。 因此,在今后的教学中,只有不断的充实自己提高自己,不断的向周围的人 学习和请教,为早日成为一名合格的一中教师而努力。
 

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