教学反思



教学反思 这堂课我觉得有两点比较满意的地方:一是在呈现活动中引导激趣。我通过运用各种手段 和方法,展现本节课的词汇和句型。从利用歌曲引入本节课所授内容,到引导同学帮助老师找 到某个地方,再到学生自己去问路、指路,都围绕着本节课的重点教学内容展开,最后到学生 自己成为一名“社区设计者”和“记者” ,让学生在形式丰富的活动中练习本节课的单词和句型, 并在活动中加深了学生间的友谊。二是我注重在交际活动中提高学生综合运用语言的能力。我 充分利用了合作学习这一模式,改变了传统英语课堂中“教师讲、学生听;教师问、学生答” 这种单一、单向的教学方式,使学生有了更多主动学习的机会。在设计课堂活动时,从让学生 完成基本对话练习,到让学生创编对话,体现了从“抓”到“放”的过程,同时使这些任务活 动具有了实际操作的意义,使课堂气氛轻松、愉快。通过完成各种活动任务,使学生综合运用 语言的能力有了较大提高。这堂课使我深刻感受到小学英语教学要求创建的以活动课为主的任 务型教学模式,不是简单的动动玩玩,教学活动一定要有实效,要为主题服务,要为真正发展 学生的综合语言运用能力服务。 市教研室尹若飞老师与我座谈时在肯定了我的优点的同时也指出了很多不足, 比如在操 练过程中对于学生发音问题重视不够,词汇教学中对写的要求落实不到位,在评价语上缺乏技 巧和方法,不能针对学生特点进行个别评价,整堂课各环节时间分配不是很合理等一些细节上 的问题,我会针对这些问题进行再思考,争取下次上得更好。 指导评析 李老师上的这节课很常态、很朴实、课堂容量比较大。在 Preparation 阶段通过歌曲演唱 热身,然后将第一单元的交通方式、交通规则和以前学过的方位词以认读图卡词卡、对话、站 队、情景表演的方式进行复习。在 Presentation 阶段,老师注意情景的运用,引出五个新词时 分别设置了寄信、买书、感冒买药、看哈里波特、看机器人展览的情景,在每个情景中教读新 词、学生练习、然后将主句型与新词结合加以巩固。五个新词全部出现后,在 Practice 阶段通 过认读图词卡、描述猜地点、结合板书形成的地图进行问答等形式加以操练。Production 阶段 利用课本中的 Pair work,让学生设计自己的社区,在书上写的同时找一名同学上小黑板写,再 由她介绍自己的社区,老师有针对性地询问,为后面的问答作一个示范。因每名学生安排的社 区布局不同,产生信息差,同桌间扮演“记者”采访“设计者” ,相互问答就显得有意义,最后 教师找几组在全班同学面前展示出来。最后阶段的 Progress 完成了活动手册上的练习,进行了 总结。 整堂课老师全程英语教学,教学方法直接有效,虽然是农村的孩子但是平时训练到位所以
语言水平比较好,六年级的学生也能踊跃举手发言,这点比较可贵。这节课学生的主体地位体 现得也比较好。存在的不足是在操练过程中对于学生发音问题重视不够,hospital 重音问题老 师没有及时纠正;词汇教学中写的要求落实不到位,只在最后设计社区时涉及到一点;评价语 过于单一,缺乏即时评价和有针对性的评价;整堂课显得前松后紧,各环节的时间分配需要再 调整。 (指导教师:临沂市教研室 尹若飞) 三、教学反思 遵循了学生的思维发展规律 小学高年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段,他们的抽象思维已经有 了一定的发展,但是抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象的事物的帮助。本节课主 要让学生学习使用 turn left, turn right, go straight 等语言进行问路、指路,而左转、右 转等空间思维能力正是很多学生有待发展的抽象思维能力。因此,本节课的教学重点不仅只是 让学生学会使用语言, 更重要的是发展学生的空间思维能力。 在教学中, 我先用 touch your left eye, touch your right ear, raise your left hand, stamp your right foot 等语言,让学 生在听做中“触摸左右”;我又用 show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right 等语言,让学生借助左右手听懂左转、右转的指令并做出正确的动作;我再 通过 find the treasure 的游戏, 让学生在看得见的模拟 small town 中用 turn left, turn right, go straight 等语言进行寻宝活动;我还让学生利用抽象的地图进行找路、指路等活动。从可以 触摸的肢体活动到看得见的模拟场景再到抽象的地图,遵循了学生思维由具体到抽象的发展规 律,使学生的语言学习和运用水到渠成。 创设了较为真实的语言情景 言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的,离开 情景交际活动就难以实现。在外语教学中,学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好 地理解具体情景中所传递的信息和语言材料,触景生情,激活思维,激发表达思想的欲望。在 本节课的教学中,我着力为学生创设了较为真实的语言情景。我把教室布置成一个 small town, 并把学生分成 9 个小组, 分别代表 small town 的 9 个场所, 还在其中设置了 3 个 traffic lights 和 4 个 crossing, 让学生有身临 small town 的感觉。 学生都兴致勃勃地在 small town 中玩 find the treasure 的游戏,同时也很自然地学习了词汇 crossing;我运用多媒体课件,在飞机的滑 翔和轰鸣声中把学生带到了美国的一个小镇,为学生在接下来的找路、问路、指路活动做好很
自然的铺垫;我还邀请外籍教师帮忙,在教学过程中引出外教,来到了外教的家乡游玩,还请 外教到机场迎接,并请她介绍自己的家乡,使学生感觉真的来到了美国。就这样,学生在较为 真实的情景中学习语言、运用语言,使学生的学习积极性和参与热情发挥到了极致。 新课标倡导活动型的教学途径,因为小学生具有活泼好动的特点,通过活动教学,可以使 学生认识语言,领悟语言,激发兴趣,启迪思维;通过活动教学,还可以使学生的认知、情感、 个性、行为等方面得到全面和谐的发展。我在本节课的教学中就采用了活动型的教学途径。从 一开始的 TPR 活动到 find the treasure 游戏,再到去美国前小测试??阅读活动,最后到去 美国后的找路、问路、指路活动,活动贯穿了语言的呈现、输入、操练和输出的全过程,学生 乐于参与活动,并愿意在活动中积极表现。学生成为了活动的主体、学习的主体,他们在活动 中学习语言,同时也在活动中运用了语言。 编辑评语: 本教案重点突出、层次清晰、语言简洁、目标明确、可操作性强。整个教案的设计活泼有 趣,到位地体现了任务型教学“做中学”的理念。同时,活动设计真实、操练扎实,学生的思 维、语言和情感均得到了较好地训练。教案的设计者善于利用学校的资源:安排外教,布置教 室,利用实物和声音效果辅助教学。不足之处是(
  1)容量过大:一是巩固练习采用了阅读和实 践任务,比较耗时;二是拓展活动数量较多(三个)(
  2)重心偏后:对于一堂词汇新授课而言, 。 重点应放在呈现、操练和巩固上。但从现在的安排上看教学重心成了拓展训练,建议精减拓展 活动。小学英语六年级 unit1 单元教学反思 本单元重点在于 10 个比较级单词: taller, stronger, younger, shorter, older, heavier, thinner, longer, bigger, smaller 以及四会句型的运用。我分 6 个课时完成了本单元的教学 内容。 在教学过程中发现学生通过我的教学设计基本能掌握这些单词的读音及意思,但在运用这 些形容词的比较级来谈论自己,朋友及其他人或事物方面还不是特别流畅。针对这个问题,我 利用每次课前 5 分钟 free talk 时间,引导学生观察同学和身边事物,首先是由我提出问题, 再逐步过渡到学生自己提出问题,由 partner 回答。这样的形式时不时能让课堂上爆发出一阵 阵笑声。 另外,辅助以快速记忆,单词听写等形式,让学生能够听,说,读,写这 10 个单词。 整个一单元的学习下来,班上大部分学生能够掌握单词和句型,效果比较好。 关于《What's your favourite festival?》的教学反思 这一单元主要讲述关于中国的一些传统节日,要求学生知道中秋节、元宵节、春节以 及端午节的读法,这也是本课的难点,学生对它们的读法容易混淆,针对这个情况,课前我认 真思考了一下,该如何教授这节课,学生能很好的掌握呢?一遍遍重复去读,学生会感到即枯 燥又乏味,我想通过大量的有关节日的图片来吸引学生的注意力,于是我上网查找了一些中外 节日的图片,然后作成教学课件,其中设计了找朋友环节,让学生找出相对应的中外节日,以 及和这个节日有关联的图片,教学的最后一个环节,我安排了我让学生一边说一边做出动作,
例如:I am me,边说边指向自己,and you are you,边说边指向别人,we can jump,边说边做 出跳的动作,we can run,边说边做出跑的动作,上完这节课,总体感觉还不错,全体学生都能 投入到教学各个环节中,学生被大量图片吸引,大部分学生积极主动举手回答问题,注意力集 中,学生掌握了所学的四个中国节日,不足之处是对话的练习时间太少,学生的学习方法不灵 活,知识仅限于书本之中的,不能向课外延伸,说明学生底子薄、基础差。 对于六年级的学 生来说,掌握的单词、短语、句型已经不少了,对语言的理解能力也有了很大的提高,老师要 逐步引导学生从说单一的短语、 句型到说完整的句型、 对话甚至上段落, 就象本单元中 Let’ read 部分的内容。在教学中,给六年级的学生一些相对应的课外读物来增强他们的语感。至今,我 们已经教学了许多音标及相关拼读规则,通过本册双元音音标教学,培养学生更规范地拼读每 个单词,掌握发音规律。 在教学中,要体现真实性和实践性相结合的原则。从学生已经掌握的动词短语来说说 周末活动引出新授内容,要求学生掌握这些动词短语的过去式形式。教师设计的活动也应丰富 多彩,尽量贴近学生实际生活,让学生感到亲切而自然。六年级的学生在学习了近四年的英语 后,已经不可避免地出现了两极分化。因此,教师在教学过程中要多与学困生交流、谈心,给 予他们更多的帮助、关心和鼓励! 本单元要求学生掌握的动词词组并不是很难,但是,最主要是要求学生掌握这些动词 词组的过去式形式。本单元里,动词的过去式既涉及了一般变化形式,又涉及了特殊变化形式。 学生除了要掌握这些变化形式外,还要记住变化后的单词发音。所以教师要教会学生一些记忆 和区别单词的好方法,以免学生囫囵吞枣。为了能让学生在真实的语言情境中用所学得的语言 来进行交流,为了这个交流不仅仅是通过单词或词组来表现,老师必须培养他们使用完整句子 的能力。 不知不觉中紧张而又充实的一个学期又过去了,在这搬进新楼的第一个学期,我收获良 多. 在教学方面,由于多次出外讲课、比赛以及专家的指导与点评,使我更加深了对教材的理 解,对学生的把握,并且逐步形成了一套适合自己的讲课方法。 在带六年级毕业班的过程中,我意识到对高段学生而言,知识的积累更为重要.所以课 堂中我更加注重对知识量的输入而不是课堂气氛何等活跃。通过让学生背单词、背句子、背作 文充分挖掘学生的潜力,也使我感到自己以前有些低估学生的能力。 当然我在教学中也存在着许多不足: 良好的师生关系是完成教学任务,实现教育目的的根本保证。心理学家罗杰斯也认为: 良好的师生关系比传授知识更为有利。可由于我平时对学生过于严厉,所以很多学生(尤其是 基础教差的学生)对我总是感到很害怕,这是我一直困惑的问题。我既想和孩子们做朋友,又 想有一定的威严,这其中的“度”很难把握,我也一直在努力,体验,尝试。 另外,对于那些基础太差的学生,有时候我真的感到束手无策。即使用了很多方法, 例如结对子,单独辅导、分层教学,布置不同的家庭作业,还是没
 

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