教学反思



“6 的乘法口诀 教学反思 的乘法口诀”教学反思 由于学生已学了
  2~5 的乘法口诀,对乘法口诀的含义,怎样编乘法口诀,有了初步了 解。因此,6 的乘法口诀就采用老师引导学生编前两句,其余四句由学生独立在书上填写的 方法,并进行互相交流。 在引导学生发现 6 的乘法口诀规律时,首先使学生对 6 的乘法口诀有一个整体把握, 再发现 6 的乘法口诀的特点,即相邻的口诀的积相差
  6。这样为学习后面的乘法口诀由学生 独立发现规律打下基础。 在组织练习时,除了在理解的基础上,给学生一定的时间熟记口诀外,更重要的是采 用不同的方式,摆一摆,唤起学生的表象、相关联的题组等,指导学生用口诀计算乘法算式。 由于学生在前面已经遇到过一句口诀可以计算两道乘法算式,因此有关几乘以 6 的题 目,没有设例讲解,而在巩固练习中,通过对比的形式,由学生独立解决,最后进行混合练 习,使练习内容有坡度,有利于培养学生的能力。
“6 的乘法口诀 教学反思 的乘法口诀”教学反思
23 日下午,在组内上了一节“6 的乘法口诀” 研讨课。 坐在办公室回想整节课的教学,有尝试成功的喜悦,也有预设不足的遗憾。围绕教学目标,在设计思路和教学实践中力求体现三点。
  1、为什么要学口诀? 学生的学习兴趣可借助熟悉的生活情景来调动,也可让学生在跳一跳,摘不到桃子时,产生要学习新知的内需,从而体现数学的实用价 值,将数学知识的掌握植根于问题的解决中。本节课的教学内容是 6 的乘法口诀,那为什么要学习它呢?学生在在熟练计算了 5 以内的乘法 算式后,教师出示
  3×
  6,让学生算一算,生 1 说,得数是
  23,生 2 说,得数是
  18,教师让两位学生都说说自己是怎样想的?生 1 说不出理 由,生 2 理直气壮的说,
  3×6 就是 3 个 6 相加,6+6+6=
  18,如此一说,大家都同意 18 是正确的。面对学生想算又算的慢,算不对的困惑, 教师说,如果我们也象前面这些算式一样,知道了口诀,那该多好算啊!从而揭示课题,引发学生进一步学习的热情和兴趣。
  2、怎样编写口诀? 口诀是教师直接给予学生,还是让学生在寻找算式的规律后,在前面
  5、
  2、
  3、4 的口诀学习的经验基础上,尝试自己去归纳整理呢? 本节课教师选择了大胆的放手,引导学生看情景图和表格中的数,先有序的写出乘法算式,再同桌合作,根据乘法算式编写口诀,培养学生 初步的合作意识,整理知识的能力。从课堂情况来看,大多数同学能够自主地编写出 6 的乘法口诀,因这一过程的自主,开放而表现出浓厚 的兴趣。
  3.如何理解口诀? 以往的课堂教师过多强调用多种方式去诵读口诀,从而达到熟记的目的。在学生理解口诀的基础上帮助学生记忆口诀,比机械的重复的 单调的背诵应更具实效性。在黑板上出示了学生整理的 6 的口诀后,教师让学生读一读,再说一说,读到这句口诀,你想到了什么?学生想 到了一道口诀可算出两道乘法算式,也知道了口诀前半部分和后半部分所表示的含义。
本节课也有很多不足,如因在编写口诀环节耗时过多,导致学生在课堂上的基本练习和进一步熟记口诀的时间不够充裕,学生的合作意 识和能力还比较薄弱等等,都需要以后的教学中循序渐进,逐步培养和落实。
回顾本节课的教学,我认为还存在以下几点应该进一步改进之处:
  1、学生合作学习研究 6 的乘法口诀,体现了学生在活动中学数学,在操作中做数学的理念,但应考虑二年级学 生年龄小的特点,把合作学习的要求分几步进行,根据学生情况适时调整自主探究与合作交流的内容。
  2、在记口诀一环节中,有太多的死记硬背,应让学生理解的记忆,应多发挥学生的个性,避免领学生齐读口诀, 死记口诀,要让学生用自己的方法记口诀这样更能体现新课程以人为本的理念。
乘加乘减》 乘加乘减》教学反思
《新课标》提出:计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。课堂教学中, 新课标》提出:计算教学旨在培养学生的数感,增进对运算意义的理解。课堂教学中, 如何把握和运用算用结合,凸显算用结合的优点,值得认真思考和实践。现以《 如何把握和运用算用结合,凸显算用结合的优点,值得认真思考和实践。现以《乘加乘减 式题》一课设计为例,谈谈一些想法,请同行赐教。 式题》一课设计为例,谈谈一些想法,请同行赐教。
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学, 先算什么 再算什么”不是由教师提出 先算什么、 本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学,“先算什么、再算什么 不是由教师提出 和说了算。而是学生从图意列出算式,然后根据列出的算式而进行尝试计算, 和说了算。而是学生从图意列出算式,然后根据列出的算式而进行尝试计算,最后在实际 情景(主题图)中得以验证算法,从而得出: 先算乘法 再算加( 先算乘法, 情景(主题图)中得以验证算法,从而得出:“先算乘法,再算加(减)法”。我认为,这 。我认为, 才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解,我的教学设计从以下几个方面着手算与 才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解, 用的结合。 用的结合。

  1、利用主题图,以用引算。 、利用主题图,以用引算。 主题图 通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容 乘加、 通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容??乘加、乘减 乘加 式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合 以用引算。 式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合??以用引算。从乘加、 以用引算 从乘加、 乘减式题的得出,让学生感知算式与图意的内在联系, 乘减式题的得出,让学生感知算式与图意的内在联系,并通过尝试计算来印证直观认识是 本节课的第二次算用结合。设计中,我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。 本节课的第二次算用结合。设计中,我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。

  2、图式结合,以用明算理。 、图式结合,以用明算理。 乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二, 乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二,也是本节课算用的第三次有 机结合??以用明算理。我以为,这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题出现 以用明算理。我以为,这一结合方法是新教材的特色。当乘加、 机结合 以用明算理 之后, 无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法, 这一算法正确吗?尽管“先乘除、 先乘除、 之后, 无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法, 这一算法正确吗?尽管 先乘除
后加减”是人为规定的,但规定并非想当然,得有一定的道理。因此,在提倡探究、 后加减 是人为规定的,但规定并非想当然,得有一定的道理。因此,在提倡探究、交流的 是人为规定的 小学数学课堂教学大背景下,这就需要让学生进行验证。设计中, 小学数学课堂教学大背景下,这就需要让学生进行验证。设计中,我注重学生通过图式结 合、心里默算来探究算理这一环节,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助 心里默算来探究算理这一环节,此举不仅有助于学生掌握计算方法, 学生探究和理解算理。 学生探究和理解算理。

  3、以用促算,深化算法。 让计算与生活相伴,起到学为所用,是本节课设计中的第四 、以用促算,深化算法。 让计算与生活相伴,起到学为所用, 次算用结合。在这一过程中,我为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。 次算用结合。在这一过程中,我为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。主要是创设了让学 生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人, 生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人,用不同的方法数花 的朵数。以及没有进行完的开放题,其意不在于简单的 用 ,而在于巩固算法, 的朵数。以及没有进行完的开放题,其意不在于简单的“用”,而在于巩固算法,进一步明 白算理,学以致用。 白算理,学以致用。
不足之处.: 不足之处 : 在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述 上,由于孩子的年龄太小,总体感觉学生的口头表达能力不是很好,特别是在说为什么的 由于孩子的年龄太小,总体感觉学生的口头表达能力不是很好, 时候,需要一大窜语言文字来描述,一些同学的诉说,断断续续,不太清楚, 时候,需要一大窜语言文字来描述,一些同学的诉说,断断续续,不太清楚,所以我得重 复他们说的话,这样耽误了时间,没进行完。在我预设时也过低估计了学生的能力 原本认 复他们说的话,这样耽误了时间,没进行完。在我预设时也过低估计了学生的能力,原本认 解决的方法,却出现了 、 种方法,很令我惊奇 我不得不承认他们真的太棒了, 很令我惊奇,我不得不承认他们真的太棒了 为只有 3-4 种解决的方法 却出现了
  8、9 种方法 很令我惊奇 我不得不承认他们真的太棒了 如果我的教学设想在课前再多一点,这样会更好得把握时间, 如果我的教学设想在课前再多一点,这样会更好得把握时间,不至于使后面的开放题进行 不完。课堂上任何事情都会发生,一切皆有可能。我庆幸我还年轻,而且赶在了好时候, 不完。课堂上任何事情都会发生,一切皆有可能。我庆幸我还年轻,而且赶在了好时候, 周围有很多优秀的教师,学校也为我们创造了很好的展示舞台。不足的方面太多了, 周围有很多优秀的教师,学校也为我们创造了很好的展示舞台。不足的方面太多了,自我 的素质还要进一步提高,还要不断学习,多读书,多向其他老师请教, 的素质还要进一步提高,还要不断学习,多读书,多向其他老师请教,尽可能多的吸收营 养
乘加乘减教学反思
《乘加、乘减》这节课是在基本掌握了乘法的意义的基础上,结合生活实际,对一些生活现 象能用数学方法正确列出简便算式,并能根据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。”
我感受最深的是在这节课的教学中, 要想学生能理解运算顺序, 最好的方法是图文结合 教学,让学生在具体情境中去理解运算顺序。开课出示主题图后,学生根据主题图中的情况 列出算式。学生通过观察发现可以列 3+3+3+2,
  3×
  3+
  2=
  11,但是乘减算式
  4×
  3-
  1=11 学 生一下子是想不出来的,这时我结合图意引导学生想:前面三棵都有三个玉米,第四棵为什
么只有两个玉米呢?生:我想原来每棵都有三个玉米,小熊拿走了一个。所以原来有
  4×3 个玉米,再减去小熊拿走的一个:
  4×
  3-
  1=
  11。引导学生得出乘减算式后,我让学生观察 这两个算式,你发现与前面学习的算式有什么不同?生:这两个算式中都有乘法。师:在一 个算式中有乘法和加法 (减法) 应该怎样计算呢?同学们相互进行讨论。 生: 应该先算乘法, 再算加法(减法)。师出示算式 1+
  4×
  3,这个算式应该怎么算呢?学生都受到前面的影响 (依次计算)。师问:乘
  3,谁乘
  3?是 1+4 的和乘 3 还是 4 乘
  3?学生这时有意识地注意 到了这一问题。究竟是谁来乘
  3?。于是大家得到了共识:是 4 乘
  3,那么 12 加什么呢?由 此引起学生的思考, 这样的题应该怎样算?学生通过教师的引导得到了乘加、 乘减算式的计 算原则。师:日常生活中我们有许多事情是要讲究优先的:比如:残疾人坐车优先、军人看 病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特殊人一样,在计算的时候都应该优先。从而让学 生深刻领会到乘加、乘减式题的计算顺序。
通过本课教学,我认为只要贴近学生的生活,将数学知识与实际生活有机结合,才能将 知识深刻掌握。
用乘法解决问题教学反思
本节课的教学重点是让学生根据情景图或生活中的数学信息,
 

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