滕王阁序教案



《滕王阁序》教案 滕王阁序》
【教学目的】
  1.背诵全文。
  2.学习体会本文优美的语言及其表达方式, 了解骈文的两大特征 --对偶与用典,进行文言仿写训练。
  3.积累文化知识。 【教学重点】
  1.理解基础,熟读本文直至背诵。
  2.通过仿写感受了解文言的特征。 【教学设想】 教学方法
  1.预习,理解注释中的重要典故,了解有关文化知识。
  2.教学可分两个层次:对于文言文基础较薄弱的学生,教学目 标应定位于\'理解文意、 熟读成诵\'上; 对于有一定文言基础的学生, 可定位于\'理解、背诵、仿写\'上,即增加一个动手操作的环节。 教学时数:2 课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 课前出示一段中学生创作的文言习作: 悲哉秋心,萧条凄瑟,西风飒过,万木咸荒。苇叶纷下,芜杆迁
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黄。三五之月,新上田桑,明明若水,触目生凉。离人频顾,羁客成 伤。中夜不寐,林下彷徨。哀歌骚辞,从风流荡,鱼雁闻声,中心惶 惶...... (孔立新主编《高考状元作文》P2
  71,文汇出版社) 大家相信吗?这段文字出自一位 17 岁的高中生之手。 1999 年,这位同学参加了上海市高考,以一篇洋溢文言气息的 作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海 高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是:\'思想严 密,层次清楚,语言老到,体现出良好的语言素养。\' 而今天, 我们要学习的文章其作者则是一位 1300 多年前的青年, 这就是王勃的《滕王阁序》! 今天,我们的任务一是背诵这篇千古名篇;二要学写一段文言。 (解说:同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴 趣。而且,新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的 文言文教学一般只要求学生读懂、会背,进行文言文写作对于学生而 言似乎无异于天方夜谭,但恰恰如此,才更容易使学生产生跃跃欲试 的激情。) 二、解题
  1.关于本文的写作 《唐摭言卷五》说,\'王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不 之信。勃虽在座,而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸 笔巡让宾,勃不辞让。公大怒,拂衣而起,专令人伺其下笔。第一报
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云\'南昌故郡,洪都新府\',公曰:\'是亦老生常谈。\'又报云\' 星分翼轸, 地接衡庐\', 公闻之, 沉吟不言。 又云\'落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色\',公矍然而起,曰:\'此真天才,当垂不朽矣!\' 遂亟请宴所,极欢而罢。\'
  2.关于作者 王勃(650-6
  75),字子安,绛州龙门(今山西省稷山县)人,祖父 是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章,十四岁便科举中第。沛 王李贤闻其名声,邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高 宗, 被逐出沛王府。 后又因杀官奴而犯罪, 父亲也受连累贬为交趾令。 上元二年(公元 675 年),王勃前往交趾省亲,途经南昌,正赶上当地 都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁 序》 。随后,在前往交趾时渡海溺水,惊悸而死。本文遂成为他的\' 绝唱\'。 三、研习课文
  1.梳通文句,整体把握全文框架。全文分为四个部分:①由洪州 地势、人才说到宴会。②写滕王阁构筑之宏,眺望之广,周围秋景之 美。 ③写欢娱宴游引发的的人生感慨。 ④写自己有幸与会, 应命做诗。
  2.重点突破--学会\'精加工\'。 ①教师示范分析第一部分(第 1 段)。 由洪州地势、人才说到宴会。 \'南昌故郡,洪都新府\'写古今之变迁;\'星分翼轸\'四句写空 间地势之雄;\'物华天宝\'四句写人物之盛。接着,\'雄州雾列\'
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呼应\'星分\'句,\'俊彩星驰\'呼应\'物华\'句;\'台隍枕夷夏之交 \'再承\'星分\',\'宾主尽东南之美\'再承\'物华\'。多层渲染,以 壮文气。图示如下: 南昌故郡,洪都新府(古今变迁) \'雄州雾列\'\'星分翼轸......\'(空间地势)\'台隍\'一句 \'俊彩星驰\'\'物华天宝......\'(人物之盛)\'宾主\'一句 \'都督阎公\'句以下开始具体地写主宾盛宴。 (解说:教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观 的操作图式。当然,这应该建立在让学生反复诵读课文,熟读课文的 基础上。在初步感知文章后,必须对文章进行精加工--对文句的内在 思路和关系进行细致的分析,以求真正理解背诵。) (
  2)学生归纳其余各段,边理解边背诵。 第二部分:写滕王阁构筑之宏,眺望之广,并写周围秋景之美。 \'潦水尽\'二语写秋景;\'俨骖马非\'四语写自己来到滕王阁;\' 层峦\'以下八句,写阁在山水之间;\'披绣闼\'以下十句,写阁上眺 览所及,其中\'落霞与孤鹜齐飞\'二句为描写秋景名句,展示出一幅 鲜明生动的秋之图景。 第三部分:写欢娱宴游引发的人生感慨。 \'遥襟俯畅\'以下十句,写参与宴会诸人。\'穷睇眄于中天\', 引出\'天高地迥\'二句; \'极娱游于暇日\', 引出\'兴尽悲来\'二语, 于是紧紧相承抒发身世之感。 遂引用\'冯唐\'等四人怀才不遇而失志 之典,借他人之酒杯,浇自家之块垒。\'所赖君子安贫\'以下,用以
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勉励自己不因处境困窘而改变志节。 第四部分:写自己有幸与会,应命做诗。 \'无路请缨\'四句再说自己的遭遇。\'舍簪笏\'以下八句,说自 己路过滕王阁,把当时的宾主合在一起说;\'杨意不逢\'等四句言自 己甚愿做诗。\'\'呜呼\'以下各句,述作序的旨意,以谦词作结,收 束全文。 (解说:在教师示范之后,学生有了一定的方法依据,但在具体操作 中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、 启发等多种方式。但无论如何,教师必须保证让学生自我思考自我分 析,决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字 材料进行\'精加工\',也是培养阅读理解能力的关键。因此,教师必 须切实抓好这一环节。只要真正理解了,背诵就会迎刃而解。)
第二课时 一、导语设计 《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度 看,主要是以下两点:工整的对偶和文情并茂的\'警句\'。 (解说:本导语单刀直入,直奔主题,目的在于迅速切入本节课 核心内容。一般而言,导语以简明赅要为上。) 二、品析鉴赏
  1.对偶品析 这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多,前后语句完
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全对偶(没有成对的,只有\'嗟乎\'\'所赖\'\'勃\'\'呜乎\'\'云而 \'九个字),还讲究字的平仄关系,所以声调读起来十分和谐。试就 第 1 段看其对偶关系:不仅句与句对偶,还有不少的句子,本身之中 又有些词或词组也是对偶,这叫做\'当句对\'。 (解说:张志公先生说:\'属对练习是一种不讲语法理论而实际 上相当严密的语法训练;经过多次的练习之后,学生可以熟练地掌握 词类和造句的规律,并且用之于写作,因为从一开始就是通过造句的 实践训练的, 而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对 是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练,对于培养学生读书、 作文的能力能起到一定的作用......通过实践, 灵活地把语法、 修辞、 逻辑几种训练综合在一起,并且跟作文密切结合起来。\'(《传统语 文教育初探》P103-1
  06,上海教育出版社,1962 年版。)但是在实际 教学中,人们对\'属对\'重视得十分不够。本设计在志公先生思想的 指导下,结合本文的典型特征,从语言学习的心理规律出发,尝试着 指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。 当然首先是对课文中无 处不在的\'对偶\'进行\'精加工\', 以期建立一个完整的学习图示来 指导学生的仿写。)
  2.对偶句仿写练习 ①教师任意读出课文中的上句,要求学生对出下句。 ②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。 如:A.滕王阁中,高朋满座; B.见秋水之浩淼;
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C.文不加点,谁人腾蛟起凤; (参考对句:都督宴上,盛友如云;望长天之明彻;倚马可待,王勃 绣口锦心。) (解说:练习材料出自课文,使学生有本可依;不照搬原文,又促使 学生必须动脑思考。三个句子,句式各异,基本涵盖课文中的主要句 式。) ③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制\'对偶句\'。(解说:此 举旨在加深学生对课文的理解,并促进学生的自主创意构思。应该在 两方面要求学生:句式、句意,不必苛求平仄上的工整。)
  3.\'警句\'品味 《滕王阁序》 对警句的提炼, 方式灵活, 不拘一格。 有的是直接概括, 如:\'物宝天华,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻\'。 前者高度地概括了江西各地繁华富庶; 后者形象地说明了南昌一带人 才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯,例如:\'老当益壮,宁移 白首之心;穷且益坚,不坠青云之志\'中的\'老当益壮\'和\'穷且益 坚\',就是把\'老\'和\'壮\',\'穷\'和\'坚\'这两个对立面,从相 反相成中统一起来,突出了\'贫贱不能移\'的美好节操,给人以深刻 的启迪。此外,如\'东隅已失,桑榆未晚\'也是如此。通常,\'东隅 \'已失, 则\'桑榆\'必晚, 而王勃却出人意料地提出了\'桑榆未晚\', 表明了虽身处逆境也不悲观的态度。 有的是把不少相关的事物连接起 来从而造成独特的意境。例如:\'关山难越,谁悲失路之人;萍水相 逢,尽是他乡之客。\'\'关山难越\'和\'萍水相逢\',在意义上本无
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联系,但一旦组成对偶句后,就顺理成章地表达了作者在政治上失意 后的深沉的悲哀和孤独,也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤独。 文中类似语句多多, 不一一列举。 可让学生根据自己的喜好自由选择, 不求一律。 (解说:警句的写作难度较大,学生除了应该具备相应的语言能力以 外,还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进 行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到\'警句\' 的特点和作用,并且能体会到\'警句\'的蕴意。可以鼓励学生在写作 中尝试创造一二。) 三、布置作业
  1.反复背诵课文,直至烂熟于心。
  2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。 (解说:整体思路的把握是深入理解的前提,尤其是教授有语言障碍 的骈文更要重视这一环节。 这一板书简明显示了课文四部分的主要内 容,其中对第 1 段做了详尽的分析。有点有面,有详有略。)
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